Actividad Nº 9. PROPUESTA GRUPAL de la ACTIVIDAD SOBRE LA CAPACIDAD DE MEMORIA DE UN NIÑO DE 0-6 AÑOS.

ACTIVIDAD Nº 9. LA CAPACIDAD DE MEMORIA DE UN NIÑO DE 0-6 AÑOS. PROPUESTA de GRUPO.

Finalmente hemos decidido realizar la propuesta de Bea ya que es más sencillas de preparar y, además, creemos que llamará más la atención al niño. Por otro lado, con esta actividad podemos trabajar bastantes conceptos.  

 

ACTIVIDAD Nº 9. LA CAPACIDAD DE MEMORIA DE UN NIÑO DE 0-6 AÑOS. INDIVIDUAL

ACTIVIDAD Nº 9. LA CAPACIDAD DE MEMORIA DE UN NIÑO DE 0-6 AÑOS. INDIVIDUAL

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “En la Granja de Pepito”

EDAD: 2 años

DURACIÓN: 10-15 minutos

RECURSOS: Una granja de plástico de juguete, animales de la granja ( gallina, vaca, cerdo y caballo) y animales de la selva ( mono, elefante, loro) de juguete.

ESPACIO: En el salón de casa

CONTENIDOS

• Los animales de la granja
• El sonido animal
• Lugares de la granja

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL:

• Evaluar la capacidad de memoria

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACTIVIDAD:

• Observar la granja
• Identificar los animales de la granja
• Relacionar el sonido con el animal
• Localizar el lugar de cada animal

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

En primer lugar presentaremos al niño la granja con cada animal en su lugar correspondiente para que contemple en qué lugar de la granja vive cada animal es decir, la gallina en el gallinero, el caballo en el establo, etc.

A continuación cogeremos los animales y le enseñaremos al niño el nombre de cada uno de ellos. Cada vez que nombremos un animal el niño deberá repetir el nombre. Cuando acabemos de nombrar todos los animales, escogeremos aleatoriamente un animal y le pediremos al niño que nos diga cómo se llama, y así lo realizaremos con cada uno de los animales.

Una vez haya memorizado los nombres, cogeremos de nuevo, uno por uno los animales, y reproduciremos el sonido de cada uno de ellos. El niño deberá repetirlo seguidamente a nuestra interpretación. Cuando acabemos, de nuevo cogeremos un animal y le preguntaremos al niño cómo se llama el animal escogido y qué sonido hace.

Después, cogeremos los animales y le enseñaremos dónde viven habitualmente cada uno de ellos en la granja es decir, la gallina en el gallinero, el caballo en el establo, etc.

Finalmente, volveremos a coger todos los animales y los colocaremos junto a la granja sin embargo, en esta ocasión, añadiremos tres tipos de animales más: el elefante, el loro y el mono sin que el niño nos haya visto. A continuación, le pediremos al niño que coja cada uno de los animales que viven en una granja, de uno en uno, que diga el nombre del animal, que realice el sonido que hace y que lo coloque en su lugar correspondiente en la granja. En esta ocasión, el niño tendrá que ser capaz de identificar qué animales, de todos los que hay , son animales de la granja, descartando aquellos que no lo son.

IMPORTANCIA DE ESTA ACTIVIDAD

Buscar una actividad para evaluar la capacidad de memoria del niño que nuestro grupo tiene como referente ha sido un poco difícil ya que el niño en cuestión es muy pequeñito y, a parte de tener una capacidad de memoria más reducida que otro niño de mayor edad, hay que sumarle la capacidad de atención de éste ya que como pudimos observar en la anterior actividad realizada con el mismo niño, es muy complicado conseguir que realice la actividad deseada. Por esta misma razón, he buscado una actividad que, además de ser una opción para memorizar determinados aspectos, el niño la encuentre atractiva para, así, mantenerlo atento durante un tiempo. De todos modos, ya he intentado que esta actividad no sobrepase los 15 minutos ya que, al ser tan pequeño, más tiempo sería demasiado tiempo para él.

En cuanto a la propia actividad, yo creo que es adecuada porque, como ya he dicho, se hace a partir de material atractivo para él pues puede considerarlo como un juego y no como una actividad propiamente dicha. Además, como prácticamente tiene dos años, el niño ya es capaz de imitar sonidos o acciones sencillas nuevas para él e imitar los sonidos de los animales siempre es una diversión para cualquier niño/a. También hay que tener en cuenta que este niño está adquiriendo el lenguaje lo que le ayudará a relacionar los objetos con su nombre real. Por tanto, con esta actividad, además de evaluar la memoria estaremos ampliando el vocabulario del niño.

ACTIVIDAD Nº 8. REFORMULACIÓN. DESARROLLO COGNITIVO. ASPECTOS MÁS IMPORTANTES ESTADIOS DE PIAGET. (Individual)

Según he visto en los comentarios, a mis compañeras de grupo les ha gustado bastante mis explaciones, ya que, como me han dicho, he explicado en qué consiste cada uno de los estadios que yo he considerado más importantes y, además, he puesto algún que otro ejemplo para que se entiendan mejor.
En cuanto a cambiar o añadir alguna "fita" yo sigo opinando que las que he puesto son las más destacadas en la evolución cognitiva de los niños. Por otro lado, como me ha comentado Bea, yo he añadido el lenguje, aspecto muy importante en todo desarrollo ya que es de esta manera como los niños empiezan a poner nombre a sus pensamientos e ideas.
Como también me ha dicho Mihaela, por ejemplo, hemos coincidido en bastantes "fites" por lo que creo que todas hemos ido coincidiendo a la hora de considerar las más importantes.
Sin embargo, lo único que pondría sería alguna que otra foto ya que, tal vez, se ve demasiada letra y puede aburrir un poco a la gente que lo lee sin embargo, si se utilizan fotos, como ha hecho Bea, la visión global del trabajo cambia mucho y lo hace más entretenido.

ACTIVIDAD Nº 8. DESARROLLO COGNITIVO. ASPECTOS MÁS IMPORTANTES ESTADIOS DE PIAGET. INDIVIDUAL

 

ACTIVIDAD Nº8. Primera parte

Aspectos más importantes de los Estadios de Piaget

Estadio Sensoriomotor. De 0 a 2 años

• Subestadio 1. De 0 a 1 mes. “Ejercicio de los Reflejos”
  - El reflejo de succión; este reflejo es innato ya que aparece en el mismo momento de nacer. Este reflejo es muy importante ya que representa el instinto de supervivencia del bebé pues, sin él, las personas no podríamos sobrevivir. Por tanto este reflejo muestra los principios de inteligencia que posee el ser humano para adaptarse al medio y sobrevivir.
• Subestadio 2. De 1 a 4 meses. “Primeras adaptaciones sensoriomotrices y creación circular primaria”
  - Los niños efectúan reacciones circulares primarias; es decir, los niños realizan acciones centradas en su cuerpo. Este aspecto es muy importante en el desarrollo tanto motor como cognitivo del niño porque, de esta manera, empieza a moverse, a conocer sus posibilidades motoras y a descubrir las partes de su cuerpo empezando a diseñar su imagen corporal.
• Subestadio 3. De 4 a 8 meses. “Reacción circular secundaria y procedimientos para hacer durar los espectáculos interesantes”
  - Empiezan a buscar los objetos; Aunque no tengan adquirida la permanencia del objeto, a estas edades empiezan a buscar los objetos y encuentran aquellos que están parcialmente escondidos. La intención de buscar el objeto significa que empiezan a intuir que los objetos siguen existiendo y esto, con el tiempo, ayudará a que se adquiriera la permanencia del objeto por completo.
  - Realizan actividades motoras como sujetar, golpear o empujar un objeto para reproducir el movimiento o el ruido que les resulta atractivo; Es importante que los niños puedan explorar su entorno y si al descubrir un movimiento o un ruido que les atrae son capaces de repetir la acción que los produce significa que son conscientes de que para conseguir el placer que desean han de realizar aquella acción. Este hecho significa que poco a poco van entendiendo el concepto de acción-reacción es decir, que si realizan un movimiento podrán obtener el sonido que les gusta oír como puede ser el del sonajero.
• Subestadio 4. De 8 a 12 meses. “Coordinación de esquemas secundarios y aplicación de los mismos a nuevas situaciones”
  - Es capaz de separar los medios de los fines; al producirse esto se puede decir que ya existe intencionalidad en los actos que realiza el niño. Una vez adquirida esta comprensión el niño actuará para obtener su propósito utilizando los medios más adecuados para ello. Este aspecto es importante porque, a partir de este momento, el niño entenderá por qué realiza una determinada actividad y por qué utiliza unos medios y no otros. Esto requerirá un análisis de los medios que más pueden ser útiles en cada caso. Y con la experiencia, el niño aprenderá a descartar medios que no le ayudan a la consecución de sus objetivos.
  - El niño a esta edad puede imitar sonidos o acciones sencillas nuevas; este aspecto es importante ya que, de esta manera, el niño puede ir desarrollando su capacidad para realizar, no solo acciones que ya tenía en su repertorio sino, también, acciones nuevas que ayudarán a formar al niño como persona, adquiriendo conductas adecuadas y, al mismo tiempo, servirán para que el niño se de cuenta de sus posibilidades. Además, si va adquiriendo nuevos sonidos y acciones, su repertorio inicial aumentará y tendrá más herramientas para relacionarse con el mundo exterior.
• Subestadio 5. De 12 a 18 meses. “Reacción circular terciaria y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa”
  - Se acomoda el uso normal que se hace de los objetos; primero fue la experimentación con estos objetos para, poco a poco, descubrir el verdadero uso de cada uno de ellos y poder, así, utilizarlos correctamente. Es importante que se aprenda el uso verdadero de cada uno de los objetos ya que, si no se aprende, el niño no puede realizar ningún tipo de actividad de la vida cotidiana de manera correcta. Es necesario que distinga que, por ejemplo, una cuchara, en realidad, sirve para comer y no para hacer un agujero en la arena utilizándola a modo de pala. De todos modos es bueno que los niños sepan que, la mayoría de objetos, pueden tener diversas funcionalidades sin embargo, hay que dejar claro en qué momentos se debe realizar un uso correcto de los objetos.
  - El niño realiza acciones de soporte y utiliza instrumentos para atraer objetos que están fuera de su alcance; este aspecto demuestra la adquisición del uso de los objetos que he explicado anteriormente y la capacidad del niño para analizar la situación y buscar una posible solución a partir de lo que tiene a su alcance. Si, por ejemplo, el niño entiende que un taburete no es un tambor sino un objeto para poder sentarse y para subirse encima y poder alcanzar las cosas que están fuera de nuestro alcance, ante la imposibilidad de llegar a la caja de galletas preferidas, sabrá que, acercando el taburete a la estantería y subiéndose sobre de él, podrá alcanzar la deseada caja de galletas.
• Subestadio 6. De 18 a 24 meses. “ Invención de nuevos medios por combinación mental”
  - Los objetos se conservan y se hacen permanentes; es importante que el niño entienda que los objetos siguen existiendo aunque no los vea porque, de este modo, también podrá empezar a reproducir una imagen mental de ellos es decir, podrán imaginárselos aunque no los tengan delante y podrán ir a buscarlos cuando lo deseen independientemente del lugar donde se encuentren ya que la imagen mental les ayudará a distinguirlo de los otros elementos.
  - Aparece la invención; este aspecto es un gran progreso ya aque en los subestadios anteriores todas las acciones que realizaba el niño eran por ensayo- error y el uso de la invención para solucionar problemas muestra el desarrollo cognitivo que se ha llevado a cabo porque ya son capaces de pensar y razonar una solución antes de llevar a cabo la acción. Es decir, con el ensayo- error fueron adquiriendo acciones más correctas para llevar a cabo una actividad y así, en un futuro, no necesitar ensayar las acciones para comprobar qué ocurre, sino realizarla directamente con los utensilios adecuados y sabiendo la consecuencia de la actuación llevada a cabo. Es importante ya que esto representa que el niño, a partir de ahora, ya no tendrá que ir probando diferentes maneras de actuar para obtener la mejor solución sino que con algo de esfuerzo, podrá encontrar en su mente una actuación concreta para una situación concreta.

Estadio Preoperacional. De 2 a 6 años

• Subestadio 1. De 2 a 4 años aproximadamente. “Pensamiento simbólico y preconceptual”
  - La adquisición del lenguaje facilita que el niño en esta etapa pueda relacionar los objetos o acontecimientos con un nombre.
  - Solo relaciona los objetos que forman parte de su vida tal y como los ha conocido siempre, ya que si estos objetos experimentan cambios, por pequeños que sean, el niño ya no es capaz de reconocerlos. Por ejemplo, si el niño tiene un perro de pelo largo y, llegado el verano, le cortan el pelo, el niño no será capaz de reconocerlo ya que le han modificado sus esquemas mentales: “su perro tiene mucho pelo y largo y este perro tiene poco pelo y corto, por lo tanto no es mi perro”.
  - Aparece el razonamiento transductivo; el razonamiento del niño solo tiene en cuenta una parte del hecho o de la situación.
• Subestadio 2. De 4 a 7 años aproximadamente. “ Pensamiento intuitivo”
  - Poco a poco, las intuiciones ligadas todavía a las percepciones se van acercando a las operaciones concretas que se dan a partir de los 7 años.
  - El razonamiento está relacionado al realismo, al animismo y a lo artificial; los niños a estas edades no diferencian entre el mundo físico y el mundo físico, atribuyen vida y conciencia a los objetos inanimados y creen que todas las cosas existentes en el mundo las ha fabricado el ser humano.

ACTIVIDAD Nº 7. OBSERVACIÓN TÓNICO-POSTURAL. GRUPAL

ACTIVIDAD Nº 6. SEGUNDA PARTE. REFORMULACIÓN DE MIS ACTIVIDADES

Como he visto que nadie ha comentado mis actividades, yo misma voy a reformular las actividades iniciales que presenté porque me he dado cuenta de algunos aspectos que serían aconsejables modificar.
Sobre todo es en referencia a la actividad a realizar en la guardería ya que el desarrollo de la misma consistía en que los niños fueran los más rápidos en sentarse para ser los ganadores y tras pensarlo mejor, creo que motivar a la competitividad no es bueno desde edades tan tempranas. por este motivo, directamente diría que cuando la música dejara de sonar que todos se sentaran en el suelo pero sin intentar ser el más rápido. Al igual que levantarse de nuevo cuando sonara la musica sin tener en cuenta quien vuelve a ser el más rápido.
En cuanto a la actividad para realizar en casa, puede ser que para trabajar el espacio sea adecuada sin embargo, puede ser más complicado para trabajar el tiempo. De todos modos, el hecho de preguntarle al niño cuándo está el juguete escondido en una determinada mano para que el respondiera antes o ahora) puede ser útil para trabajar la noción de tiempo.
Por tanto, creo que mis actividades son adecuadas para este niño y para trabajar los conceptos previstos con estas modificaciones que he hecho.